La capacidad intelectual límite es una condición que se sitúa en el rango intermedio entre la discapacidad intelectual y el funcionamiento intelectual promedio. También conocida como borderline intellectual functioning (BIF) en inglés, esta condición se caracteriza por un coeficiente intelectual (CI) que cae en el rango de aproximadamente 70-85, lo que se considera por debajo del promedio, pero por encima del umbral para la discapacidad intelectual.
El origen de la capacidad intelectual límite es multifactorial, puede estar influenciado por factores genéticos, factores prenatales y perinatales (exposición a toxinas, infecciones, complicaciones durante el parto), factores ambientales y socioeconómicos (falta de recursos, nutrición inadecuada, falta de exposición a experiencias) o incluso lesiones cerebrales.
Las principales características de la capacidad intelectual límite incluyen:
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Habilidades cognitivas limitadas: Los alumnos y alumnas con capacidad intelectual límite pueden tener dificultades para adquirir y aplicar habilidades cognitivas como el razonamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la comprensión de conceptos abstractos.
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Rendimiento académico variable: Aunque pueden tener habilidades intelectuales relativamente limitadas, las personas con capacidad intelectual límite pueden mostrar un rendimiento académico variable. Pueden tener dificultades en algunas áreas académicas mientras muestran habilidades promedio en otras.
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Limitaciones en el aprendizaje: Las personas con capacidad intelectual límite pueden experimentar dificultades para aprender ciertas habilidades académicas y conceptos abstractos.
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Habilidades adaptativas: Además de las dificultades cognitivas, las personas con capacidad intelectual límite pueden enfrentar desafíos en el desarrollo de habilidades adaptativas, como la comunicación, la autonomía personal y las habilidades sociales.
Capacidad intelectual límite
HABLAMOS DE INTELIGENCIA LIMITE
22-02-2013. ¿Qué es la inteligencia límite?
🔵🟢SESIONES ACADEMICAS SERVID: Capacidad intelectual límite
El proceso de aprendizaje de estos alumnos puede estar muy limitado, sus dificultades aumentan cuando aumenta el nivel de abstracción. Aunque puede haber grandes diferencias, principalmente podemos encontrar dificultades en las siguientes áreas:
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Funcionamiento cognitivo: Las habilidades cognitivas generales pueden ser más limitadas en comparación con individuos con un funcionamiento intelectual promedio. Esto puede afectar su capacidad para procesar la información, comprender conceptos abstractos y resolver problemas de manera eficaz.
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Procesamiento sensorial: Pueden tener dificultades en el procesamiento sensorial, lo que puede afectar su capacidad para procesar y entender la información recibida a través de los sentidos.
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Funcionamiento ejecutivo: Las habilidades ejecutivas, como la planificación, la organización, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva, pueden estar comprometidas en individuos con Capacidad intelectual límite. Esto puede influir en su capacidad para establecer metas, seguir instrucciones y regular su comportamiento durante el proceso de aprendizaje.
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Memoria: pueden tener dificultades con la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo, lo que puede dificultar su capacidad para memorizar y recordar nueva información y aplicarla de manera efectiva.
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Plasticidad cerebral: La plasticidad cerebral permite que el cerebro se reorganice y adapte en respuesta a la experiencia y al aprendizaje. Esto significa que, aunque puede llevar más tiempo y esfuerzo, las personas con capacidad intelectual límite aún pueden aprender y mejorar sus habilidades con la práctica y la repetición.
Al tratarse de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (ACNEAE), no podemos hacer adaptaciones curriculares significativas. Es decir: no podemos modificar los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación ni los estándares de aprendizaje.
Sin embargo, sí que podemos hacer modificaciones en la forma en la que trabajamos el currículo, a través de adaptaciones en la metodología, en las tareas y en las pruebas de evaluación. Una de las orientaciones básicas es partir de los mínimos establecidos por la normativa.
adaptaciones metodológicas generales
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Utilizar diferentes canales de representación y manejo de la información (visual, auditivo...)
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Proporcionar instrucción paso a paso y repetir la información importante de manera clara y concisa.
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Incorporar actividades prácticas y concretas para reforzar conceptos abstractos.
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Fomentar la participación activa del estudiante mediante el uso de preguntas específicas y ejemplos simples.
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Establecer como objetivo los contenidos mínimos. Reforzarlos de forma continuada.
adaptaciones de tareas
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Comprobar que han escrito las tareas en la agenda
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Simplificar las instrucciones y dividir las tareas en pasos más pequeños y manejables.
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Proporcionar ejemplos concretos y modelos para ayudar a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos.
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Reducir el número de tareas, ajustar a los contenidos mínimos.
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Adaptar las pruebas escritas, utilizando formatos como preguntas de opción múltiple, verdadero o falso, y completar el espacio en blanco.
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Proporcionar tiempo adicional para completar las pruebas, si es necesario.
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Preguntas de opción múltiple simplificadas: Utilizar preguntas de opción múltiple con respuestas más simples y directas. Por ejemplo, en lugar de preguntar sobre conceptos abstractos, las preguntas podrían centrarse en información concreta y fácilmente comprensible.
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Respuestas cortas o a opción múltiple con imágenes: Para estudiantes con dificultades para comprender preguntas de opción múltiple o redacción, se pueden proporcionar imágenes o diagramas junto con las opciones de respuesta. Esto puede ayudar a clarificar el significado y facilitar la selección de la respuesta correcta.
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Instrucciones claras y concisas: Proporcionar instrucciones claras y concisas antes de cada pregunta, utilizando un lenguaje simple y directo para garantizar que los estudiantes comprendan lo que se les está pidiendo.
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Apoyo visual: Proporcionar apoyo visual adicional, como gráficos, imágenes o diagramas, para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de la prueba y facilitar la identificación de respuestas.