¿Qué papel eliges ante la violencia?

1. Finalidad y objetivos

La sesión ayuda al alumnado a identificar los distintos papeles que aparecen ante una agresión y a ensayar respuestas realistas, seguras y responsables. No se busca que el alumnado se enfrente físicamente a quien agrede, sino que aprenda a no reforzar la violencia, apoyar a la víctima y activar ayuda adulta.

• Distinguir conflicto, broma dañina y situación de violencia o humillación.

• Reconocer los roles de pasivo, asistente, reforzador y ayudante.

• Comprender que reír, grabar, difundir o animar también sostiene el daño.

• Practicar respuestas seguras: cortar el refuerzo, acompañar, avisar y conservar evidencias cuando proceda.

• Identificar personas y canales del centro a los que pedir ayuda.

2. Preparación del tutor/a

Cuidado emocional

Si aparece una revelación real, no investigue delante del grupo ni pida detalles. Agradezca la confianza, proteja la intimidad, hable con el alumno o alumna al finalizar y active el protocolo del centro. Evite prometer secreto absoluto.

Tutoría: ¿Qué papel eliges ante la violencia?

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL · 1.º ESO

3. Guion de la sesión (55 minutos)

TIEMPO	FASE	QUÉ HACE EL TUTOR/A	QUÉ HACE EL ALUMNADO
0–5'	Apertura segura	Presenta el objetivo y acuerda dos normas: hablar de casos ficticios y no señalar a nadie.	Escucha y acepta las normas.
5–10'	Pregunta inicial	Lanza: «En una pelea o humillación, ¿cuántas personas participan realmente?» Recoge ideas sin corregir de inmediato.	Propone actores: quien agrede, quien recibe el daño y quienes observan.
10–18'	Tipos de violencia	Muestra física, verbal/psicológica, emocional y digital. Pide un ejemplo no personal de cada una.	Clasifica ejemplos y explica por qué hacen daño.
18–28'	Los cuatro roles	Presenta pasivo, asistente, reforzador y ayudante. Subraya que grabar o reír puede reforzar.	Se sitúa junto al cartel que mejor describe cada conducta leída.
28–43'	Casos prácticos	Divide en equipos. Asigna un caso y pide una respuesta segura en tres pasos.	Analiza, elige acciones y representa una microescena de 45–60 segundos.
43–50'	Puesta en común	Pregunta qué acciones reducen el daño y cuáles pueden poner a alguien en riesgo.	Compara estrategias y mejora su propuesta.
50–55'	Cierre	Entrega o dicta el ticket de salida: «Si veo…, no haré…, sí haré…, pediré ayuda a…».	Escribe un compromiso concreto y entrega el ticket.

4. Desarrollo detallado y frases de apoyo

A. Apertura segura

Frase sugerida

«Hoy no vamos a buscar culpables ni hablar de personas de esta clase. Vamos a practicar qué podemos hacer cuando vemos que alguien está siendo humillado, amenazado o agredido. Ayudar no significa ponerse en peligro».

B. Del “dos personas” al papel de los observadores

Tras escuchar respuestas, dibuje tres círculos en la pizarra: quien agrede, quien recibe el daño y quienes observan. Pregunte: «¿Puede cambiar la situación lo que hagan quienes miran?». Conduzca hacia la idea de que la audiencia puede dar poder a la agresión o retirárselo.

C. Los cuatro roles

ROL	CONDUCTAS HABITUALES	EFECTO EN LA SITUACIÓN	PASO DE MEJORA
Pasivo	Mira hacia otro lado, se marcha y no informa.	La víctima puede sentirse sola y la conducta continúa.	Alejarse si hay riesgo, pero avisar a una persona adulta y apoyar después.
Asistente	Anima, empuja, insulta o facilita la agresión.	Aumenta directamente el daño.	Dejar de participar, retirarse y pedir ayuda.
Reforzador	Se ríe, observa como espectáculo, graba o difunde.	Premia socialmente la agresión y amplifica el daño.	No reír, no grabar, no compartir; cortar la audiencia.
Ayudante	Acompaña, consuela, avisa, busca apoyo y trata de calmar sin arriesgarse.	Reduce el aislamiento y facilita que intervengan adultos.	Actuar acompañado, comunicar hechos concretos y mantener el apoyo.

5. Casos prácticos para equipos

Consigna común: «Nadie representará al agresor ni a la víctima de forma teatral. El equipo describirá la escena y representará únicamente la respuesta de los observadores». Cada equipo debe proponer una respuesta en tres momentos:

Durante: ¿cómo evitamos reforzar la agresión y nos mantenemos seguros?

Inmediatamente después: ¿cómo apoyamos a quien ha sufrido el daño?

Comunicación: ¿a qué persona adulta informamos y qué hechos concretos contamos?

Caso 1 · Burlas repetidas

Situación

Roberto y Manuel se ríen del peinado de Alberto, como de costumbre, delante del resto de la clase.

¿Qué conductas del grupo actuarían como refuerzo?

¿Qué podría decir un observador sin iniciar una pelea?

¿Qué dato de la frase indica que no parece un hecho aislado?

Caso 2 · Contacto corporal sin consentimiento

Situación

Durante el recreo, un alumno se acerca a dos compañeras, les toca el trasero sin permiso y se marcha corriendo.

¿Por qué «era una broma» no elimina el daño?

¿Cómo se puede apoyar a las compañeras sin interrogarlas ni culpabilizarlas?

¿Qué adulto debe conocer lo ocurrido cuanto antes?

Caso 3 · Amenaza conocida de antemano

Situación

En el pasillo escuchas que dos alumnas han dicho a otra que le van a pegar durante el recreo.

¿Por qué no conviene esperar a ver si ocurre?

¿Qué información concreta debe trasladarse: quién, qué, cuándo y dónde?

¿Cómo evitar que la alumna amenazada quede sola?

Respuesta segura de referencia

Las cuatro A

ALEJARSE del peligro si es necesario · APAGAR el refuerzo (no reír, no grabar, no difundir) · ACOMPAÑAR a quien sufre · AVISAR a una persona adulta con datos concretos.

6. Preguntas para la puesta en común

¿Qué diferencia hay entre ser pasivo y retirarse para buscar ayuda?

¿Por qué grabar «para tener una prueba» puede empeorar la situación? ¿Qué alternativa segura existe?

¿Qué puede hacer una persona si teme convertirse también en objetivo?

¿Qué frase breve podría cortar una burla sin humillar a nadie?

¿Cuándo debe pedirse ayuda inmediatamente, aunque la víctima pida que no se cuente?

Ticket de salida

COMPLETA INDIVIDUALMENTE

Si veo una humillación, amenaza o agresión, no haré: __________________________________________

Sí haré: ____________________________________________________________________________

Pediré ayuda a: ______________________________________________________________________

Una frase que puedo usar para apoyar es: _______________________________________________

8. Orientaciones para situaciones difíciles

SI OCURRE…	RESPUESTA DEL TUTOR/A
«Solo era una broma».	«Una broma deja de serlo cuando alguien no se ríe, pide que pare o se siente humillado. Importa el efecto, no solo la intención».
El grupo culpa a la víctima.	Devuelva la responsabilidad: «Nada justifica humillar, amenazar o agredir. Podemos hablar de decisiones, pero la violencia es responsabilidad de quien la ejerce».
Alguien dice que informar es “chivarse”.	Distinga finalidad: «Chivarse busca perjudicar; pedir ayuda busca proteger y parar un daño».
El alumnado propone enfrentarse.	Valide la intención y corrija la estrategia: «Ser valiente también es buscar apoyo. No queremos una segunda víctima».
Se revela un caso real.	Detenga la exposición pública, agradezca la confianza, garantice acompañamiento y active los procedimientos del centro.